Estimad@s estudiantes:
El martes 16 de noviembre participarán en la jornada de debates los siguientes equipos:
Tema a debatir: Salvador Alende: ¿demócrata o populista?
Equipo a favor de la postura demócrata:
1. Sam Monsalves
2. Juan Pablo Burgos
3. Pablo Galdames
4. Rodrigo Muñoz
Equipo en contra de la postura demócrata (y que por tanto defienden la postura populista):
1. José Sepúlveda
2. Nicole Neira
3. Jenifer Iturrieta
4. Camilo Larenas
El miércoles 17 de noviembre participarán en la jornada de debates los siguientes equipos:
Tema a debatir: Revolución cubana: ¿revolución o dictadura?
Equipo a favor de la revolución:
1. Carolina Díaz
2. Eduardo Poblete
3. Denisse Campos
Equipo en contra de la revolución (y que por tanto defienden la dictadura):
1. Karla Rodríguez
2. Daniela Sáez
3. Camila Soto
miércoles, noviembre 10, 2010
martes, noviembre 09, 2010
El portafolio
Más que sólo una colección de evidencias, un portafolio es un instrumento que permite evaluar el progreso alcanzado en alguna actividad o tarea, de modo que el/la estudiante visualice logros y avances en su desempeño académico.
Para complementar el uso y finalidad de los portafolios, baja la siguiente presentación.
El portafolio de la Práctica Inicial Progresiva IV deberá contener los elementos descritos en la pauta de evaluación que puedes bajar aquí.
No olvides que la pauta de evaluación del docente guía de práctica deberá ser adjuntada a tu portafolio, y que sin la firma y timbre de la dirección del centro de práctica, dicha pauta no será válida.
Para complementar el uso y finalidad de los portafolios, baja la siguiente presentación.
El portafolio de la Práctica Inicial Progresiva IV deberá contener los elementos descritos en la pauta de evaluación que puedes bajar aquí.
No olvides que la pauta de evaluación del docente guía de práctica deberá ser adjuntada a tu portafolio, y que sin la firma y timbre de la dirección del centro de práctica, dicha pauta no será válida.
jueves, noviembre 04, 2010
Sesiones de debate
Los días martes 09 y miércoles 10 de noviembre los siguientes equipos deberán prepararse para una jornada de debate:
Martes 09 de noviembre
Tema a debatir: Diego Portales, ¿democracia o autoritarismo?
Equipo a favor del sistema democrático:
Tema a debatir: Alessandri, ¿caudillo popular o demagogo oportunista?
Equipo a favor de Alessandri caudillo popular:
Martes 09 de noviembre
Tema a debatir: Diego Portales, ¿democracia o autoritarismo?
Equipo a favor del sistema democrático:
- Eduardo Poblete
- Carolina Díaz
- Cristóbal Cabrera
- Edith Vera
- Jorge García
- Juan Pablo Macaya
- Marcelo Neira
- Italo Bassi
Tema a debatir: Alessandri, ¿caudillo popular o demagogo oportunista?
Equipo a favor de Alessandri caudillo popular:
- Víctor Hugo Parra
- Jonathan Muñoz
- Benjamin Torres
- Rodrigo Albornoz
- Julio Hidalgo
- Nicole Escobar
- Alvaro Gutiérrez
- Angelo Jménez
lunes, noviembre 01, 2010
Aplicación del ABP: Cómo organizar un debate en el aula
Si bien la estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas está concebida para estimular el autoaprendizaje, a través de la búsqueda de información que permita a los estudiantes proponer la solución a un problema, a veces resulta difícil su aplicación en el aula de clases.
A continuacion, encontrarás una presentación acerca de cómo organizar un debate, técnica ideal de aplicar en el área de la Historia y as Ciencias Sociales, principalmente porque estimula la participación activa, la búsqueda, análisis y síntesis de información, y porque promueve el trabajo en equipo y valores como el respeto, la tolerancia y la capacidad de escucha. Resulta además en una técnica que pragmatiza el ABP, lo traduce en acciones concretas en el aula.
Junto con la presentación anterior, encontrarás además:
1. Estructura escénica de un debate
2. Formato procedimental de un debate (I)
3. Formato procedimental de un debate (II)
4. Formato procedimental de un debate (III)
5. Cómo evaluar una jornada de debate: pautas de evaluación
6. Ejemplo de una tabla de evaluación
Finalmente, quiero agradecer la colaboración del prof. Marcelo Venegas, jefe de la Sociedad de Debates de la Universidad San Sebastián, quien generosamente me compartió los documentos que hoy quedan a su disposición en este blog.
A continuacion, encontrarás una presentación acerca de cómo organizar un debate, técnica ideal de aplicar en el área de la Historia y as Ciencias Sociales, principalmente porque estimula la participación activa, la búsqueda, análisis y síntesis de información, y porque promueve el trabajo en equipo y valores como el respeto, la tolerancia y la capacidad de escucha. Resulta además en una técnica que pragmatiza el ABP, lo traduce en acciones concretas en el aula.
Junto con la presentación anterior, encontrarás además:
1. Estructura escénica de un debate
2. Formato procedimental de un debate (I)
3. Formato procedimental de un debate (II)
4. Formato procedimental de un debate (III)
5. Cómo evaluar una jornada de debate: pautas de evaluación
6. Ejemplo de una tabla de evaluación
Finalmente, quiero agradecer la colaboración del prof. Marcelo Venegas, jefe de la Sociedad de Debates de la Universidad San Sebastián, quien generosamente me compartió los documentos que hoy quedan a su disposición en este blog.
Estrategias didácticas para trabajar en aula: ABP
Hoy en día, existe un consenso entre los educadores, en cuanto a considerar que el aprendizaje de los estudiantes depende en gran medida de la motivación y de la capacidad de éstos para realizar trabajos individuales y en equipo que presenten algún desafío.
En este sentido, revisaremos la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) que al contrario del aprendizaje tradicional, comienza por un problema que es necesario resolver a través de la búsqueda y análisis de información pertinente.
El siguiente apunte, es una buena síntesis que abarca lo que es el ABP, y sus principales usos en el aula.
También encontrarás un documento que indica los pasos de la implementación del ABP en el aula.
En este sentido, revisaremos la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) que al contrario del aprendizaje tradicional, comienza por un problema que es necesario resolver a través de la búsqueda y análisis de información pertinente.
El siguiente apunte, es una buena síntesis que abarca lo que es el ABP, y sus principales usos en el aula.
También encontrarás un documento que indica los pasos de la implementación del ABP en el aula.
martes, octubre 19, 2010
Taller de planificación
Instrucciones:
1. De acuerdo al tema asignado, realizar una planificación por cada modelo ( en Trayectoria y en T)
2. Calcular el Nº de clases en que se trabajará cada tema asignado (ver programa de estudio)
3. Completar todos los datos requeridos en los formatos de planificación entregados
4. Enviar planificación al correo pluna@uss.cl antes de las 12:00 pm del día 27 de octubre.
IMPORTANTE: baja los formatos de planificación desde este blog (post: ¿Por qué planificar?.
Los contenidos a planificar, son los siguientes:
RODRIGO ALBORNOZ
Organización Política: organización del Estado y poderes públicos.
ITALO BASSI Organización económica: características y problemas de la economía nacional.
JUAN PABLO BURGOS
Territorio Regional y Nacional: territorio nacional y geografía económica de Chile.
CRISTÓBAL CABRERA
Entorno natural y comunidad regional: características demográficas de la región.
DENISSE CAMPOS
La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo: apogeo del orden liberal: Aspectos económicos y políticos.
SANDRO CORTÉS
La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo: La eclosión cultural de comienzos del siglo XX.
CAROLINA DÍAZ
La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo: apogeo del orden liberal: La crisis del régimen parlamentario y la cuestión social.
NICOLE ESCOBAR
El siglo XX: la búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social: Presidencialismo, industrialización y Estado benefactor.
PABLO GALDAMES
El siglo XX: la búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social: Los cambios estructurales.
JORGE GARCÍA
El siglo XX: la búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social: Régimen militar y transición a la democracia.
ALVARO GUTIÉRREZ
El humanismo y el desarrollo del pensamiento científico.
JULIO HIDALGO La era de las revoluciones y la conformación del mundo contemporáneo.
JENIFER ITURRIETA Antecedentes históricos para la comprensión del orden mundial actual: El mundo entreguerras.
ANGELO JIMÉNEZ Antecedentes históricos para la comprensión del orden mundial actual: La Guerra Fría.
CAMILO LARENAS América Latina Contemporánea: Geografía Física y Humana.
JUAN PABLO MACAYA América Latina Contemporánea: segunda mitad del siglo XX: desafíos y frustraciones.
SAM MONSALVEZ La herencia clásica: Grecia y Roma como raíces de la civilización occidental
JONATHAN MUÑOZ Territorio Regional y Nacional: sistema urbano-rural
RODRIGO MUÑOZ Territorio Regional y Nacional: territorio regional
NICOLE NEIRA Entorno natural y comunidad regional: características naturales de la región
MARCELO NEIRA Entorno natural y comunidad regional: comunidad regional
VÍCTOR PARRA Organización política: derechos de las personas y Constitución Política de la República de Chile
EDUARDO POBLETE La Europa Medieval y el Cristianismo
KARLA RODRIGUEZ La creación de una nación: La organización de la República.
DANIELA SÁEZ La creación de una nación: El pensamiento y cultura liberal.
JOSÉ SEPÚLVEDA La creación de una nación: La expansión de la economía y el territorio.
CAMILA SOTO Construcción de una identidad mestiza: América Precolombina.
BENJAMÍN TORRES Construcción de una identidad mestiza: El período colonial.
EDITH VERA La creación de una nación: la independencia americana y chilena.
1. De acuerdo al tema asignado, realizar una planificación por cada modelo ( en Trayectoria y en T)
2. Calcular el Nº de clases en que se trabajará cada tema asignado (ver programa de estudio)
3. Completar todos los datos requeridos en los formatos de planificación entregados
4. Enviar planificación al correo pluna@uss.cl antes de las 12:00 pm del día 27 de octubre.
IMPORTANTE: baja los formatos de planificación desde este blog (post: ¿Por qué planificar?.
Los contenidos a planificar, son los siguientes:
RODRIGO ALBORNOZ
Organización Política: organización del Estado y poderes públicos.
ITALO BASSI Organización económica: características y problemas de la economía nacional.
JUAN PABLO BURGOS
Territorio Regional y Nacional: territorio nacional y geografía económica de Chile.
CRISTÓBAL CABRERA
Entorno natural y comunidad regional: características demográficas de la región.
DENISSE CAMPOS
La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo: apogeo del orden liberal: Aspectos económicos y políticos.
SANDRO CORTÉS
La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo: La eclosión cultural de comienzos del siglo XX.
CAROLINA DÍAZ
La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo: apogeo del orden liberal: La crisis del régimen parlamentario y la cuestión social.
NICOLE ESCOBAR
El siglo XX: la búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social: Presidencialismo, industrialización y Estado benefactor.
PABLO GALDAMES
El siglo XX: la búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social: Los cambios estructurales.
JORGE GARCÍA
El siglo XX: la búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social: Régimen militar y transición a la democracia.
ALVARO GUTIÉRREZ
El humanismo y el desarrollo del pensamiento científico.
JULIO HIDALGO La era de las revoluciones y la conformación del mundo contemporáneo.
JENIFER ITURRIETA Antecedentes históricos para la comprensión del orden mundial actual: El mundo entreguerras.
ANGELO JIMÉNEZ Antecedentes históricos para la comprensión del orden mundial actual: La Guerra Fría.
CAMILO LARENAS América Latina Contemporánea: Geografía Física y Humana.
JUAN PABLO MACAYA América Latina Contemporánea: segunda mitad del siglo XX: desafíos y frustraciones.
SAM MONSALVEZ La herencia clásica: Grecia y Roma como raíces de la civilización occidental
JONATHAN MUÑOZ Territorio Regional y Nacional: sistema urbano-rural
RODRIGO MUÑOZ Territorio Regional y Nacional: territorio regional
NICOLE NEIRA Entorno natural y comunidad regional: características naturales de la región
MARCELO NEIRA Entorno natural y comunidad regional: comunidad regional
VÍCTOR PARRA Organización política: derechos de las personas y Constitución Política de la República de Chile
EDUARDO POBLETE La Europa Medieval y el Cristianismo
KARLA RODRIGUEZ La creación de una nación: La organización de la República.
DANIELA SÁEZ La creación de una nación: El pensamiento y cultura liberal.
JOSÉ SEPÚLVEDA La creación de una nación: La expansión de la economía y el territorio.
CAMILA SOTO Construcción de una identidad mestiza: América Precolombina.
BENJAMÍN TORRES Construcción de una identidad mestiza: El período colonial.
EDITH VERA La creación de una nación: la independencia americana y chilena.
Estrategias didácticas para trabajar en aula: Diagrama Causa - Efecto
Los organizadores visuales constituyen un efectivo recurso para impactar los sentidos de los estudiantes, de modo que el aprendizaje se facilita a través de distintos canales sensoriales.
El diagrama causa - efecto es un tipo de organizador visual, tal como lo son los mapas conceptuales, mapas semánticos, mapas mentales, supernotas, etc.
En nuestra disciplina, estos diagramas son particularmente útiles al momento de ordenar las ideas de causalidad - consecuencia respecto de procesos históricos trabajados en clases.
A continuación encontrarás un apunte y el formato de un diagrama, para que sepas como aplicarlo en tus clases.
El diagrama causa - efecto es un tipo de organizador visual, tal como lo son los mapas conceptuales, mapas semánticos, mapas mentales, supernotas, etc.
En nuestra disciplina, estos diagramas son particularmente útiles al momento de ordenar las ideas de causalidad - consecuencia respecto de procesos históricos trabajados en clases.
A continuación encontrarás un apunte y el formato de un diagrama, para que sepas como aplicarlo en tus clases.
Evaluación para el Aprendizaje
En Educación hoy día, es imposible no reconocer que lo que en realidad prescribe y decide el qué, cómo, por qué y cuándo enseñar, es la evaluación.
La evaluacion, entendida como un proceso inherente a toda actividad humana intencional, tiene por objetivo determinar el valor de algo. Implica la recogida de información, que interpretada en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, hace posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o toma de decisiones.
A continuación, encontrarás algunos documentos y presentaciones de apoyo para este tema:
1. La Evaluación Educativa: conceptos, funciones y tipos
2. Presentación: Evaluación para el aprendizaje
3. Presentación: Tipos de evaluación
4. Escala de notas: muy útil para convertir puntaje obtenido a una calificación de 1 a 7
La evaluacion, entendida como un proceso inherente a toda actividad humana intencional, tiene por objetivo determinar el valor de algo. Implica la recogida de información, que interpretada en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, hace posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o toma de decisiones.
A continuación, encontrarás algunos documentos y presentaciones de apoyo para este tema:
1. La Evaluación Educativa: conceptos, funciones y tipos
2. Presentación: Evaluación para el aprendizaje
3. Presentación: Tipos de evaluación
4. Escala de notas: muy útil para convertir puntaje obtenido a una calificación de 1 a 7
miércoles, octubre 06, 2010
¿Por qué planificar?
¿Qué son las planificaciones? ¿Por qué un profesional de la educación debe planificar?
Al igual que en cualquier profesión, la planificación es el resultado de la reflexión acerca de los diversos procesos que permiten un ordenamiento en cuanto al desarrollo del quehacer profesional.
En el caso de lo(a)s profesores, planificar es un requisito para el desarrollo sistemático de las clases, y da cuenta de la forma en que se organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Existen varios tipos de planificación. Revisaremos los siguientes:
1. En trayectoria
2. En T
3. Heurística o en V
Para la sesión del martes 12 de octubre, comenzaremos un taller donde el objetivo central será revisar, analizar y desarrollar planificaciones de clases, usando los formatos antes mencionados. Para ello, deberán traer una copia de cada Programa de Estudio, de 1º a 4º medio, del sector de Historia y Ciencias Sociales (sólo las primeras páginas, desde la presentación hasta el cuadro sinóptico que contiene las unidades, contenidos y distribución temporal).
A continuacion encontrarán los link para acceder a los Programas de Historia y Ciencias Sociales:
1º año medio con ajustes curriculares, ver OF y CMO actualizados 2009
2º año medio
3º año medio
4º año medio
Para apoyar el trabajo en clases, deben traer impreso los siguientes documentos: Acerca de cómo y para qué planificar y El modelo T
Para la redacción de objetivos, revisen el siguiente enlace:
Taxonomía de verbos
Para revisar ejemplos de planificaciones de años anteriores revisen los siguientes enlaces:
Planificación de Pablo Paredes
Planificación de Romina Tapia
Planificación de Daniela Huerta
Finalmente, en este link encuentran el formato de planificación en T y planificación en trayecto.
Al igual que en cualquier profesión, la planificación es el resultado de la reflexión acerca de los diversos procesos que permiten un ordenamiento en cuanto al desarrollo del quehacer profesional.
En el caso de lo(a)s profesores, planificar es un requisito para el desarrollo sistemático de las clases, y da cuenta de la forma en que se organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Existen varios tipos de planificación. Revisaremos los siguientes:
1. En trayectoria
2. En T
3. Heurística o en V
Para la sesión del martes 12 de octubre, comenzaremos un taller donde el objetivo central será revisar, analizar y desarrollar planificaciones de clases, usando los formatos antes mencionados. Para ello, deberán traer una copia de cada Programa de Estudio, de 1º a 4º medio, del sector de Historia y Ciencias Sociales (sólo las primeras páginas, desde la presentación hasta el cuadro sinóptico que contiene las unidades, contenidos y distribución temporal).
A continuacion encontrarán los link para acceder a los Programas de Historia y Ciencias Sociales:
1º año medio con ajustes curriculares, ver OF y CMO actualizados 2009
2º año medio
3º año medio
4º año medio
Para apoyar el trabajo en clases, deben traer impreso los siguientes documentos: Acerca de cómo y para qué planificar y El modelo T
Para la redacción de objetivos, revisen el siguiente enlace:
Taxonomía de verbos
Para revisar ejemplos de planificaciones de años anteriores revisen los siguientes enlaces:
Planificación de Pablo Paredes
Planificación de Romina Tapia
Planificación de Daniela Huerta
Finalmente, en este link encuentran el formato de planificación en T y planificación en trayecto.
sábado, octubre 02, 2010
Ajustes curriculares
El sector de Historia y Ciencias Sociales experimentó un ajuste curricular, cuya implementación comenzó este año en el nivel de 1° para el caso de la educación media. En síntesis, los ajustes curriculares buscan:
Fundamentos del ajuste curricular al sector de Historia
Cartilla de ajustes curriculares
Marco curricular: actualización 2009
- Articulación de una nueva secuencia curricular
- Desarrollar nueva presentación de OF y CMO que facilita la comunicación e implementación de la propuesta, donde se incluyen el desarrollo de habilidades bajo una mirada integradora de la historia, la geografía, la economía y la política.
- Definir un solo sector de aprendizaje, el de "Historia, Geografía y Ciencias Sociales", presente de 1° básico a 4° medio.
- Separar en el 1° ciclo básico, los objetivos y contenidos relavitos a las ciencias sociales de los relacionados con las ciencias naturales, y solucionar los problemas de coherencias entre ciclos.
- Favorecer la relevancia de la geografía para el análisis de los procesos históricos y sociales, considerando un enfoque dinámico y sistémico.
- Construir una secuencia curricular que tuviera como uno de sus referentes los mapas de progreso del aprendizaje diseñados para el sector, a saber:
- Sociedad en perspectiva histórica
- b) Espacio geográfico
- c) Democracia y desarrollo
Los siguientes documentos del Mineduc te darán una idea más detallada de los ajustes del sector:
Cartilla de ajustes curriculares
Marco curricular: actualización 2009
martes, septiembre 28, 2010
Las dificultades de la enseñanza de la Historia
Ciertamente hoy día más que nunca, la enseñanza de la disciplina histórica en la educación secundaria constituye un verdadero desafío, especialmente porque la motivación de los jóvenes de hoy están más bien centradas en lo tecnológico y multimedial que ofrecen los avances de la información y comunicación, antes que en conocer o valorar hechos ocurridos en el pasado, particularmente aquellos del pasado más remoto.
El académico español Joaquín Prats, en su libro titulado: Enseñar Historia: notas para una didáctica renovadora, indaga en las problemáticas que afectan a la enseñanza de la historia en la educación secundaria y través de investigaciones realizadas en diversos países, y nos muestra que la realidad educacional chilena no está alejada de los problemas que se presentan en Europa.
Deberás leer el capítulo titulado: "Dificultades para la Enseñanza de la Historia en la Educación Secundaria", pp. 34-50 para el control de lectura que se realizará el próximo martes 28 de septiembre en horario de clases.
El académico español Joaquín Prats, en su libro titulado: Enseñar Historia: notas para una didáctica renovadora, indaga en las problemáticas que afectan a la enseñanza de la historia en la educación secundaria y través de investigaciones realizadas en diversos países, y nos muestra que la realidad educacional chilena no está alejada de los problemas que se presentan en Europa.
Deberás leer el capítulo titulado: "Dificultades para la Enseñanza de la Historia en la Educación Secundaria", pp. 34-50 para el control de lectura que se realizará el próximo martes 28 de septiembre en horario de clases.
domingo, septiembre 19, 2010
I Unidad: Marco Conceptual del Currículum
El currículum es un concepto polisémico, cuyo significado es esencial que todo profesor conozca. Por ello, en esta unidad trabajaremos los siguientes temas, que darán respuesta a lo que es el marco conceptual del currículum:
1. La Reforma Educacional chilena y su impacto en el currículum
2. El concepto de Currículum.
3. Elementos de organización curricular para NM:
a) 1° Medio
b) 2° Medio
c) 3° Medio
d) 4° Medio
4. Marco curricular de la Enseñanza Media.
5. Ajuste curricular
Para el desarrollo de estos temas, deberás escoger, leer y analizar los documentos pertinentes al tema escogido:
1. Reforma Educacional
2. Conceptualizaciones previas al desarrollo del currículum
3. Concepciones curriculares
4. Elementos de organización curricular: marco curricular de la Enseñanza Media
5. Fundamentos - Ajuste curricular - Modificaciones al sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Deberás formar un grupo de 3 integrantes y exponer uno de los temas anteriores, el sábado 2 de octubre.
La pauta de evaluación para la exposición oral, puedes bajarla aquí
1. La Reforma Educacional chilena y su impacto en el currículum
2. El concepto de Currículum.
3. Elementos de organización curricular para NM:
a) 1° Medio
b) 2° Medio
c) 3° Medio
d) 4° Medio
4. Marco curricular de la Enseñanza Media.
5. Ajuste curricular
Para el desarrollo de estos temas, deberás escoger, leer y analizar los documentos pertinentes al tema escogido:
1. Reforma Educacional
2. Conceptualizaciones previas al desarrollo del currículum
3. Concepciones curriculares
4. Elementos de organización curricular: marco curricular de la Enseñanza Media
5. Fundamentos - Ajuste curricular - Modificaciones al sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Deberás formar un grupo de 3 integrantes y exponer uno de los temas anteriores, el sábado 2 de octubre.
La pauta de evaluación para la exposición oral, puedes bajarla aquí
lunes, septiembre 06, 2010
Bienvenidos y bienvenidas!!
Estimados y estimadas:
Durante este semestre comenzaremos a trabajar juntos en la Práctica Inicial Progresiva IV, una asignatura taller que les permitirá obtener algunas de las herramientas imprescindibles para desarrollar exitosamente el quehacer docente en los centros de práctica.
Comenzaremos por revisar el marco conceptual del Currículum, para visualizar cómo se inserta en él la Historia y las Ciencias Sociales. Finalmente, revisaremos algunos aspectos esenciales a considerar en la enseñanza de nuestra disciplina en el aula escolar.
A continuación, puedes revisar el Programa y Syllabus de la asignatura.
Durante este semestre comenzaremos a trabajar juntos en la Práctica Inicial Progresiva IV, una asignatura taller que les permitirá obtener algunas de las herramientas imprescindibles para desarrollar exitosamente el quehacer docente en los centros de práctica.
Comenzaremos por revisar el marco conceptual del Currículum, para visualizar cómo se inserta en él la Historia y las Ciencias Sociales. Finalmente, revisaremos algunos aspectos esenciales a considerar en la enseñanza de nuestra disciplina en el aula escolar.
A continuación, puedes revisar el Programa y Syllabus de la asignatura.
Pautas
Estimados y estimadas:
A continuación, encontrarán las pautas que les permitirán un trabajo eficiente en los centros de práctica, y a la vez, les ayudarán a mantener una sistematización de todo el proceso de práctica.
1. Lista de asistencia
2. Registro de clases
3. Evaluación del Centro de Práctica (profesor/a guía)
Estos documentos deben permanecer en el Centro de Práctica en una carpeta claramente identificada. Serán válidos en la medida que cada uno esté debidamente timbrado por la dirección o jefatura técnica del establecimiento.
A continuación, encontrarán las pautas que les permitirán un trabajo eficiente en los centros de práctica, y a la vez, les ayudarán a mantener una sistematización de todo el proceso de práctica.
1. Lista de asistencia
2. Registro de clases
3. Evaluación del Centro de Práctica (profesor/a guía)
Estos documentos deben permanecer en el Centro de Práctica en una carpeta claramente identificada. Serán válidos en la medida que cada uno esté debidamente timbrado por la dirección o jefatura técnica del establecimiento.
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